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小学语文个性化阅读教学的探索与研究

[日期:2013-05-21] ? 阅读:226次[字体: ]

常熟市教育局教学研究室 居文进

【内容摘要】? 确立本课题意在推进语文新课程,针对传统阅读教学弊端,回归阅读教学本质,着眼长远,更有效地提高学生语文素养,发展良好个性。我们从小学语文个性化阅读教学策略、现代信息技术使用、学生课外个性化阅读实践、课堂教学评价、教师素养提高五个层面展开扎实有效的研究,先后经历前期准备、初步研究、深入研究、结题总结四个阶段,取得了较为丰硕的成果。通过研究,我们明晰了个性化阅读教学的内涵和特征,理清了个性化阅读教学多个层面的关系,并整体构建了带有本土特色的小学语文个性化阅读教学的操作体系,如课堂教学基本模式、基本策略、网络学习环境的构建和流程设计的优化、课堂教学评机制等,研究也促进了师生的共同成长。

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化

一、研究缘起

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,长期以来,它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚,依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向,课堂上共性多、个性少,钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转,压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。同时,以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担,削弱了学生自由、快乐、个性阅读的时空,有人大声疾呼:“功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口”(《人民日报》2007年4月23日),从长远考虑,这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。新世纪要求我国培养具有主动精神、富有独特个性的创新型人才以应对迅剧变化的全球潮流。随着第八轮基础教育课程改革的推进和《语文课程标准》(实验稿)的颁布实施,明确提出:学生是学习和发展的主体;阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程;阅读评价要突出整体性和综合性,尊重学生的个性差异等。这正是回归阅读和阅读教学的本质,是在借鉴和吸收中外母语教育经验和现代多门学科理论基础上得出的科学结论。同时课程标准还要求加强语文学科与现代信息技术的整合,“努力建设开放而有活力的语文课程”,基于上述原因,我们把目光主要聚焦在阅读课堂,提出了“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题,意在通过研究,探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略,促进阅读教学与现代信息技术的整合,构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制,提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等,从而更有效地促进学生的和谐发展,培养良好个性。

二、相关研究综述

近年来,不少地方、学校和语文老师都在阅读教学中积极以新课程理念为指导,探索实践个性化阅读教学新路。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站,并呈日益增多趋势。如:《个性化阅读策略》(《教学月刊》2003年第3期)《阅读教学中展示学生个性例谈》(《教学月刊》2005年第5期)《鼓励阅读批判 张扬读者个性》(《小学教学参考》2003年第1、2期合刊)《让学生在阅读中“自由翱翔”》(《小学语文教师》2003年第5期)《个性化阅读教学初探》(《中小学教材教学》2005年第1期)《小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略》(《中小学教材教学》2005年第3期),目前,较多论者普遍形成共识的是:实施个性化阅读要重视学生的主体参与,重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理,阅读中要尊重学生的独特体验,鼓励学生进行有创意的阅读等。有人提出:要坚持自主性阅读,鼓励探究性阅读,推进批判性阅读(张庆、李亮《阅读是学生的个性化行为》);个性化阅读的基本特征是:阅读主体的自主性,阅读实践的探究性,阅读过程的调控性,阅读结果的差异性,其策略为:引导批注阅读,强化“阅读反思”,注重延时评价,设计开放问题,评价要贯彻形成性评价、诊断性评价、总结性评价、综合性评价四个步骤(《小学语文教学》2001年第1期)。但综观上述研究,我们认为,对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识,还缺少可资借鉴的有效操作,本课题意在进一步从理论,特别是实践层面展开研究,努力体现时代发展对人才培养的新需求,积极贯彻语文新课程理念,深化阅读教学改革,提高学生语文素养。

三、有关概念的界定

1.小学语文:在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。

2.个性化阅读教学:它和个性化阅读并不是一回事,两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化,而个性化阅读教学,我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识,努力拓展学生学习时空,引导学生积极主动参与课堂多向对话,尊重学生个性差异和多元解读,注重学生语言实践活动的教学。

四、研究的内容

我们在本课题下设5个子课题为研究的主要内容:

1.小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。

2.现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究网络环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

3.小学生语文课外个性化阅读的实践研究。着重研究语文课外个性化阅读的途径、方法和资源的开发等。

4.小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法,标准的制定和操作要点。

5.个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。

以上各个子题并不是孤立存在的,而是各有侧重,它们共同构成一个相互联系、相互补充的有机整体。

五、研究过程和操作策略要点

本课题自2002年11月进入前期准备阶段,主要完成课题方案的撰写、课题论证,确立子课题、成立课题组、向上级申报立项等工作,课题先后被确立为苏州市教研室第三期立项课题和江苏省教研室第五期重点课题。2003年9月本课题正式启动,进入初步研究阶段,至今课题研究前后历时三年多,期间,我们围绕课题,规范各项工作,认真落实措施,积极大胆实践,广泛深入反思,开展了扎实有效的研究。

(一)落实组织,健全制度,构建研究运行机制

本课题是个大课题,整体性强,涉及多个研究层面,为顺利开展研究,总课题确立伊始,我们成立了由常熟市小学语文课程改革中心组成员领衔的13个子课题组,确立了以本市特级教师、老教研员、苏州市级学科带头人等为主的专家指导小组。各中心组成员围绕总课题,结合分析学校现状,选择确定子课题。各校还建立了以青年骨干教师为主体的研究群体,从而有效构建起“教研室-学校子课题组-研究教师个体”三级研究网络体系,各司其职,分工合作,协同配合,横向联动。各学校还相继确立有关研究制度:如①服务制度,学校图书馆、校园网站为课题组成员收集各种相关信息提供方便,学校教科室为成员编制论文索引等;②保障制度,学校加大投入,添置师生图书资源,装备好阅览室,扩充硬件,优化网络环境,开发班级网站,有关学校信息中心人员还为课题组成员全力提供技术支持;③学习研讨制度,各课题组定期开展学习研讨;④竞赛评比制度,课题组定期组织优课、论文、案例评比等;⑤课题管理制度,活动的组织,资料的积累,档案的完善力求到位。以上制度和措施确保了本课题的正常运行。

(二)强化学习,拓展视野,夯实研究基础

1.多渠道、多形式、多角度学习吸收。课题组充分认识到学习的重要性,阅读蔚然成风,弥漫浓郁的书香。我们采用集体学习与个人自学相结合、组内和组外学习相结合、文本学习和网络学习相结合、读书学习与反思学习相结合、特色学习和一般学习相结合的方法,密切关注教改动态,吸收前沿信息,积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息等,总课题组先后为各组编印学习材料多套,外出集体购买理论专着,内容涉及接受美学理论、个性化阅读典型案例剖析、阅读学专着节选、课程标准解读、课程改革问题与对策等方面,各校也结合自身资源,从宏观到微观,从理论层面到实践层面,让各成员积极转变观念,拓宽视野,丰富认知;支塘中心小学结合学校陶行智教育思想的研究和实践的特色,努力使之成为指导本课题研究的有力理论武器;

2.注意聆听窗外声音。各子课题组结合学校教科研工作,每学期大力开展请进走出活动,邀请专家名师来校举办专题讲座,与大师对话,实验小学三年中先后聘请朱永新、成尚荣、崔允漷、高万同、王兰、薛法根、孙双金、孙建锋等名家来校作专题讲座,努力吸取其中的智慧为我所用;

3。积极互动,在交流中共同提高。多数课题学校充分利用博客、论坛、沙龙、讲座等科研平台加强学习交流,记录成长轨迹,进行思维碰撞,促进自身发展。石梅小学推行了校级讲座申报制,使每一位教师都有机会上台展示,课题组至今有8位老师做过专题讲座,每位教师两周完成一篇理论学习摘记或随想、反思,上传“石梅论坛”交流商讨。实验小学十分重视学习型个人和团队,如学习型教师、学习型年级组、学习型教研组等的打造。课题组教师每月进行理论学习笔记摘抄,定期举行学术沙龙、青年教师理论笔记评比等形式。学校经过多次改版升级的邑学博客现有注册用户118个,日志3600多,回复与评论都超过3400多,课题组教师也是踊跃参与。 三年来,各子课题组组织理论学习累计270多次,参加人次达5000多,外出听课学习2100多节,听课人次7000多,聆听各类讲座120次,听讲达3000多人次。丰富的内容,充实的学习不断更新了课题组全体教师的教育教学观念,拓展了视野,提高了科研的理论素养,夯实了课题研究的基础。

(三)创新实践,精策活动,提高研究实效

课堂教学是教改的主阵地,也是课题组展开研究的聚焦点。三年多来,我们的目光始终投向课堂,以阅读课堂教学为抓手,在行动中思考,在行动中深入,在行动中创新,在行动中成长。我们主要抓好:

1.协作研究引领、推动。总课题组基本上做到平均每1~2月举行1次协作研讨活动,做法:每学期围绕总的阶段研究计划,确定4~5所案例学校,届时围绕学校子题,各子题负责人集中进行专题研讨,先由承办学校汇报课题进展,寻找困惑,同时进行听课、说课、评课、沙龙活动等,在交流中相互启迪,相互促进,小结提炼,形成共识,活动后由子题负责人再在各校中及时传达,结合校情指导和推动本校教师的日常研究和实践,至今,13所子课题学校一共进行了两轮协作研究,上专题研讨课30多节。事实证明:课题协作组是一个具有共同愿景、良好合作精神、较高凝聚力的学习型组织,有力推动了本课题的研究;

2.校本研究丰富、深化。各子题学校除了结合日常教学围绕课题上好“实践课”,组织好听课评课外,注意不断创新,形成各自的研究特色。石梅小学开展了三轮行动研究,研究有利于培养学生自主学习和协作学习的网络资源环境的设计,每一轮研究都经历这样一个过程:制订计划——集体备课——制作网站——说课操作——教学观察、教后座谈——检测反思,然后根据反思结果调整下一轮的研究。实验小学以“多层展示”呈现研究轨迹。带头人、教学能手、青年骨干、中层领导分层展示,进行同题作课、集体备课,建立网络资源共享平台——电子备课,发展全真虚拟学校和社区,建立具有互动性的学习型网站,开通教师个人工作室和学生个人网站空间,开发学生研究性学习的阵地,加强网上互动交流,实现教师、媒体和学生的自主交流,报慈小学扎实进行多种形式的校本教研活动,如专题式教研活动、同题比课式教研活动、案例研究式教研活动,星城小学注意在实践中培养教师的问题意识,练塘中心小学加强校校联动,有效组织校际交流。他们不仅和本市的一些学校结成友谊单位,还和太仓几所学校进行有效课堂的探讨。学校的自主研究丰富、深化了本课题;

3.适时活动展示、辐射。总课题组精心组织了三次较大规摸的活动,一是个性化阅读教学优课评比活动,二是课题中期汇报评估活动,三是承办苏州市个性化阅读专题研讨活动,同时组织版面展示,及时向各级领导和教师汇报课题阶段成果,扩大了本课题的影响。

(四)深入反思,总结提炼,提升研究品位

加强反思总结是教师快速成长的通道,也是提升课题研究品位的重要途径。反思有利于改进课堂实践,更好地把握教学规律。我们从上到下都十分重视,积极倡导,努力使教师带着思考走进课堂实践,带着问题进行研讨,带着自己的思想与别人进行碰撞,带着反思进入下阶段的实践,并积极撰写研究论文、案例、教学故事等。总课题组一开始就提出编写专着《小学个性化阅读教学的探索与研究》的目标构想,编写提纲,明确分工,搜索文献,寻找案例,撰写修改,在实践中不断总结、完善和提升。组织编印《常熟教研》“个性化阅读优秀教学论文”、“教学设计”、“案例与评析”、“教学故事”等多本专辑。各校定期举办“学术沙龙”活动,谈学习体会,教师的研究积极性和研究能力得到提高。

六、研究主要成果

(一)对小学语文个性化阅读教学作了系统思考,深化了认识。

1.明晰了个性化阅读教学的内涵和特征

内涵:小学语文个性化阅读教学是指:在阅读教学的全过程中教师充分弘扬学生主体意识,努力拓展学生学习时空,尊重学生个性差异和多元解读,引导学生积极主动参与课堂多边多向对话,自行发现、建构和创造文本意义,获得丰盈的情感体验,促进学生语言和精神的和谐发展。

特征:

(1)阅读主体的自主性。学生是学习和发展的主体。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的首要保证。

(2)阅读过程的开放性。课堂学生的个性化阅读过程呈现出开放性的特点,它必然会打破传统阅读教学封闭、僵化、划一的模式。

(3)阅读指导的体验性。阅读活动本质上就是学生主体体验、生命成长的过程。教师的阅读指导要注重让学生在体验中感悟、在体验中创造、在体验中提高语文素养,以主体体验活动建构文本的意义,促进学生对自我的全新建构。

(4)阅读组织的生成性。课堂教学是一个师生互动不断生成的过程,教师要正确处理预设与生成的关系,科学合理地开发利用学情资源,充分发挥教师组织引导的作用,及时调整教学的进程和方式。

(5)阅读表达的创造性(批判性)。在阅读中,学生不是被动地接受、获得文本的意义,而是主动地发现、构建甚至创造意义。萨特说过:“阅读是被引导的创造。”教师要引导学生摆脱惯性、从众、唯师的束缚,启发学生运用多维视角、多向思维,努力体现阅读的创造性。

(6)阅读结果的差异性。阅读是学生个性化的行为,对于同样的文本,学生的反应往往表现出个性的差异。要充分尊重学生阅读过程中的独特体验和理解,把学生的阅读差异视为教学资源加以开发和利用。

2.理清了个性化阅读教学多个层面之间的关系

三年多的实践和研究,课题组认识到:实施个性化阅读教学需十分讲究教学策略。具体可分教学设计策略、课堂组织策略、教师引导策略,学生阅读策略和作业设计策略,策略是个性化阅读教学实施的有效凭借;网络环境能给学生的阅读营造一个开放的有利于学生体验、感悟的情境化的“场”,能充分给予学生自主实践的机会,促进学生自主学习,发展个性,提高语文素质,网络环境是个性化阅读教学实施的重要平台;个性化阅读教学评价以个性化为目标,以评价为手段,通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性,在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用,改革评价是个性化阅读教学实施的有益手段;课外阅读为学生个性化阅读提供了广阔天地,它具有“三多”的内涵:多学科,多媒体,多层次,以全科性的引导让学生广博阅读,以主体化的要求让学生有兴趣阅读,以个性化的过程让学生投入阅读,以动态化的激励,让学生提升阅读的质量,大力开展课外个性化阅读是课内个性化阅读的有机拓展;个性化阅读教学召唤教师具有先进的教学理念,厚实的文化底蕴,丰富的教学智慧,教师高超的素养是个性化阅读教学实施的有力保障。

(二)整体构建了具有本土特色的小学语文个性化阅读教学的操作体系。

1.形成了小学语文个性化阅读教学的课堂教学基本模式和若干变式。基本模式:

(1)初读——给学生个性化阅读提供最大限度的空间

①激活学生的潜在经验,提高“阅读期待值”。 初次与文本对话,由于学生的知识层次、经验积累、个人爱好等均不相同,他们阅读期待值的原始呈现会有高有低,但又都没有达到各自的“最大”,此时,教师的策略就是千方百计提高学生的阅读期待值,激发学生个性阅读的欲望和潜能,提高他们的“阅读期待值”。

②抓准对话的切入点,扩大思维的空间度。针对不同的课文,作为教师,不仅要站在教的角度,更要站在学的角度来审视——如何抓准文本与学生个体对话的切入点,最大限度地拓展学生的思维空间。把学生带入一个自读、自悟的学习阶段,让他们以自己独特的方式来阅读文本、感悟语言、领会意义、重塑形象,进行个性化的阅读。

(2)精读——在对话中引导个性思维的碰撞。

①有效组织小组讨论,展示个性阅读成果。学生的个性化阅读受其智力结构的限制,有其片面性,有效地组织小组讨论,不仅可以使每位学生有展示个体学习成果的机会,获取阅读快乐和成功之感,而且有利于他们在与同伴的对话中,让自我体验或得到充实,或得到启迪或得到修正,或产生冲撞,在个性思维碰撞中不断丰富深刻的自己体验。

②巧妙引导,不断催生新的个性理解。新课程理念指导下的课堂教师应是一名组织者、指导者和参与者,要求教师能在课堂教学中精心组织各种能激活学生内在体验的形式,巧妙加以引导,帮助学生让自己的体验由单一走向全面,由朦胧走向清晰。

(3)赏读——在整合中得到个性体验的升华。对于空间开放度大的课堂教学,如何做到该放就放,该收就收,依靠的仍是教师的巧妙引导。在赏读课文这一阶段,教师适时点拨,对学生的个性化体验加以整合,使之得以升华。

两种变式:自主合作探究模式:(1)呈现问题的背景,激发学生的发现欲望;(2)自主探究解决问题,注重学生的亲身体验;(3)交流探究成果,共享学习的成功喜悦;(4)拓展练习,激励学生探究创新。网络阅读模式:(1)教师启导;(2)自主阅读;(3)交流协作;(4)检测反馈。

2.形成了常态下的小学语文个性化阅读教学的2355策略体系。

(1)两个教学设计策略

①变教本为学本,创造性地处理教材。个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要求”、“六种方法”。

两个原则一是以标准为纲,教师在处理教材时必须遵循《九年义务语文课程标准》;二是以生为本。处理教材时教师要考虑学生的学习兴趣和学习需求,据此进行合理有效地重组和整合教材,并能考虑到学生的身心发展规律,注意挖掘教材中的直观因素、情感因素和想象因素等。

四点要求一是巧,即教材处理要巧妙,要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理;二是新,即教材处理有新意,要有创新的地方;三是精,即在处理教材时要注重提取教材中的精华;四是活,即在处理教材时要有一定的灵活性,既不能游离于教材又不能囿于教材的桎梏,教师在处理教材时应树立“借用”观念,合理地去驾驭、开发、活用教材。

六种方法一是品,能抓住语言文字的七要素(音、形、意、道、境、情、采)进行品析揣摩,嚼出文本的真滋味来;二是补,能抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材,使教材更丰盈,更厚实;三是联,“联”即联系,要注意实现文本间的联系和教材与生活的联系;四是删,删去教材中非重点的内容,以求课堂教学更有效地去落实教材重点,解决教材的难点;五是调,指调整,根据教学的实际需要调整教材,实现教材之间的优化组合;六是融,即适度地融入其他学科的知识内容,实现多学科间的交融和多文本的整合。

②变教案为预案,创造性地设计教案

教师要设身处地地从学生的角度去考量分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。教学目标的设计要体现多元化、层次性和生成性。教学内容的设计要体现开放性和人本化。教学流程的设计要有一定的弹性和非线性。教学方法的设计要突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。教学练习的设计则要一改以往“大统一”的刻板现象,体现出梯度性、开放性和综合性。

(2)三个课堂组织策略

①教学氛围的创设。一方面教师要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚的晤对,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。另一方面要巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段,催化学生强烈的求知欲,强化他们成功的欢悦,不断地增强他们的自信心和上进心。

②阅读权利的回归。教师要把提问的权力还给学生,激发学生自主阅读的责任感,提高学生解读文本的期待值,进而达到个性化阅读的理想境界。同时个性化阅读教学中还要求我们把时间还给学生,使学生处于最大限度的主动状态,积极地动脑、动手、动口。

③教学过程的生成。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”,要珍视学生在学习过程中的独特感受,要摆脱“预设”的消极思维定势,要更多地关注学生的发言,善待并开发学生的发言,走向以学定教,这样才能实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话,使个性在课堂中灵动飞扬。

(3)五个教师引导策略

①选择开放的话题。在教学中要注重对问题的设计,注意选择开放的话题,拓展“问题的空间”,不能在低效、狭隘的话题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。这种开放的话题可以是在形成期待时、填补空白时、探求文意时、评价人物时、品味语言时。

②激活学生的积累。首先要激活学生的语言积累,要在潜心地揣摩中让学生体会语言文字之精妙、之神韵;其次要激活学生的表象积累,须以“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等多种有效的方法激活学生的想象或联想,将语言文字还原为语言形象,变语言的感知为形象意境的感受,使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来,活生生地“站立”在学生思维的屏幕上;再次要激活学生的生活积累,要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展,使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构,架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁,激活学生的生活经验,作为教学的铺垫,以此来强化对这些知识的感悟和掌握。

③挑起“矛盾冲突”。教师要注意引导学生在阅读中引发认知的冲突,激起思维的矛盾,在“学、问、思、